Registro fotográfico...Maria da Parecida.

Problemas...UFT/2010.1

Dizemos que um número palíndromo é um número que não se altera quando os algarismos que o compõe são escritos na ordem inversa. Considere um número palíndromo de cinco algarismos tal que a soma de seus algarismos é 31 e o algarismo correspondente à dezena é 2. A soma dos algarismos do próximo(seguinte) número palindromo é:
(A) 34 (B)28 (C)32 (D)33 (E)24

R.: O primeiro número, cuja soma dos algarismos é 31, pode ser escrito na forma ABCBA, onde B=2. Então, A2C2A => 2A + C + 4 = 31 => 2A + C = 27. Como cada letra corresponde a um algarismo, temos A,C<10=> A = C = 9. Com isso, o primeiro número é 92.929 e o próximo número palíndromo será 93.039 e sua soma será 24, logo a opção correta será (E).

Evidências...

As professoras de Matemática e Língua Portuguesa da Esc. Mul. Anne Frank (Verônica e Vicença) realizaram um projeto interdisciplinar que consistia na recontagem de histórias através de maquetes, cuja culminância aconteceu no dia 11 de novembro, durante Feira Interdisciplinar anunciada aqui anteriormente. Aí vão as fotos...

Entrevista

No dia 23/10, a professora Maria da Parecida, lotada na Esc. Mul. Aurélio Buarque de Holanda, Aureny I, deu início a execução do projeto "A importância dos triângulos nas construções humanas" nas três turmas de 7º ano onde atua. O projeto tem como norte a seguinte situação problema: "Por que a forma triangular é muito comum em estruturas metálicas ou de madeira utilizadas, por exemplo, na sustentação de telhados e pontes?

Com esse questionamento a professora motivou os alunos a pesquisar e conhecer mais sobre os triângulos e sua utilização em diversas construções humanas e a partir daí ela desenvolveu uma série de atividades visando a construção e o desenvolvimento de conceitos relacionados aos triângulos, como por exemplo: condições de existência(ângulos e lados), classificação (lados e ângulos), bissetriz e área.

Por coincidência, a referida professora está conosco aqui na SEMED e aceitou nos conceder uma pequena entrevista. Vamos lá!

O desenvolvimento do projeto atendeu às tuas expectativas?

M.P.: Sim, atendeu. Os alunos estavam muito entusiasmados para desenvolver as atividades propostas no decorrer das aulas. Eles mesmos chegavam às conclusões ao término de cada trabalho que fazíamos. Eles se envolveram tanto que não houve indisciplina, diferentemente de outros dias onde se trabalhava com aulas expositivas. A aprendizagem é muito maior quando as aulas são práticas, lúdicas, quando eles podem manipular e visualizar o objeto de estudo.

A propósito, fale um pouco sobre as atividades ditas "práticas".

M.P.: No dia 25/10, os alunos foram orientados a construir figuras geométricas, como triângulos e quadriláteros, usando palitos de picolé(lados) e percevejos(vértices) onde eles deveriam manipulá-los e compará-los quanto a rigidez das figuras. Depois, eles deveriam escrever uma conclusão quanto a característica observada. Eles perceberam que as formas triangulares não úteis nas construções porque eles "não se movimentam", para usar uma expressão dos próprios alunos. No dia 26/10, construímos triângulos usando régua e transferidor para medir os ângulos internos. Informei uma série de valores para os ângulos e a partir daí, em grupos, eles deveriam tentar construir triângulos com essas medidas. Nem sempre eles conseguiram... mas, a grande dificuldade era utilizar o transferidor! Mas, com orientação todos fizeram. Dia 27/10 houve a continuação da aula anterior. Eles recortaram os ângulos construídos e colaram em uma outra folha tentando montar um triângulo. Eles deveriam observar quais dessas ternas de ângulos formariam triângulos. Isso permitiu a eles concluir que somente "fechariam" quando a soma desses ângulos fosse 180º. Propus ainda uma atividade do livro acerca do tema da aula. Dia 29/10, construímos triângulos a partir de medidas de segmentos da seguinte forma: eles construíam um segmento inicial com régua, depois, mediam a abertura do compasso(raio) na régua e marcavam um arco no papel botando a ponta seca numa das extremidades do segmento e a outra pertenceriam ao arco; fariam o mesmo com outra abertura, onde os arcos se interceptassem teríamos o terceiro vértice do triângulo. Caso isso não acontece, não teríamos triângulos. Pedi a eles que escrevem a que conclusões se poderia chegar a partir dessa experiência. Dia 4/11, utilizei a construção do Tangram que é uma atividade do AAA5. Eles deveriam utilizar régua e transferidor e classificar, sobrepor e verificar casos de congruência.

Continua...

Gestar 2 em Ação

Apesar dos professores da zona rural não participarem do Gestar 2, o programa tem contribuído para a melhoria da qualidade da educação no município. Três vezes por semana o formador de Matemática tem atuado na escola ministrando aulas de reforço para alunos das séries finais do ensino fundamental.

Novas do Gestar 2

Acontece hoje, 11/11, a Feira Interdisciplinar da Escola Mul. Anne Frank, situada na 110 N, em Palmas-TO. Dentre os diversos trabalhos expostos, descatam-se aqueles das professoras de Matemática cursistas do Gestar 2, Maria Lúcia e Verônica.
A professora Verônica realiza exposição de todas as atividades sugeridas nos TP´s realizadas com seus alunos até agora. Além disso, quem visitar o seu stand verá o trabalho mais recente, uma recontagem de clássicos da literatura através de maquetes e poderá conversar com os alunos.

Diário de Bordo

A professora Maria D´Aparecida já iniciou o seu projeto aqui anunciado anteriormente. As ações realizadas até agora são:

- Exploração e registro fotográfico das dependências da escola, de suas residências e arredores objetivando identificar estruturas triangulares;

- Entrevistas com profissionais ligados à construção civil ou à marcenaria objetivando captar o conhecimento acerca da funcionalidade do uso das referidas estruturas;

- Verificação empírica da rigidez das estruturas triangulares (em comparação com os quadriláteros, por exemplo) através da construção de modelos feitos com palitos de picolé representando os lados do triângulo e percevejos como véstices;

- Montagem de quebra-cabeças com ângulos diversos objetivando evidenciar a condição de construção de um triângulo relacionada à soma dos ângulos internos.

Bom, maiores informações serão acrescentadas pela própria professora daqui por diante.